Старый скворечник для университета

Нынешние новации в НовГУ вызвали пессимизм даже у того, кто их когда-то пропагандировал.

На пресс-конференции и.о. ректора университета Юрий Боровиков, шокировав многих, говорил о «проблемно-ориентированном обучении в продуктовой логике». Причём в слове «продуктовый» он сделал ударение на третьем слоге, так что можно подумать, речь идёт о колбасе и хлебе. Но нет.

«Формат проблемно-ориентированного обучения подразумевает, что все ребята будут обучаться в командах приблизительно по семь человек, - уточнил Юрий Боровиков. - Результатом их деятельности на каждом этапе будет своего рода продукт».

Этот «продукт» – результат работы над проектом, который студенты одной команды («приблизительно по семь человек» – допустим, 6,5 или 7,3 студента: профессор Боровиков не особо дружит с русским языком, как видно) выберут сами на некой «бирже проектов». Замечу, первокурсники. Они же сами выберут и дисциплины для дальнейшего изучения, что весьма, на мой взгляд, проблематично. Как можно выбрать дисциплины, если ты с ними не знаком? «Это будут дисциплины сквозного характера, – успокоил журналистов ректор. – В команде студенты будут работать одну неделю приблизительно в месяц. А три недели отводятся на компенсацию образовательных дефицитов». И так четыре месяца.

Потом – сессия? Ничуть не бывало. Потом «экватор», расположившись на котором студиозы будут защищать свои проекты «реальные, которые повлияют на развитие города и региона» (Боровиков).

Вся эта работа (проблемно-ориентированное обучение) «будет проводиться в тесном взаимодействии со всем научно-образовательным комплексом Новгородской области», сказал ректор. И пояснил, какой научно-образовательный комплекс имеет в виду: «школы, организации среднего профессионального образования». «Ребята, которые будут приходить из школы, уже будут владеть и командной работой, и проектной логикой», – уверен Юрий Боровиков.

К слову, в основе проблемно-ориентированного обучения лежат идеи американского педагога, представителя философии прагматизма Джона Дьюи (1859—1952). Это он в 1894 году основал в Чикаго школу, где обучение шло не по учебному плану, а через игры и трудовую деятельность. В 20-х годах XX века в СССР такая практика получила распространение как революционная. Но в 1932 году была объявлена прожектёрской и запрещена.

Однако в 70-80-е годы её снова стали поднимать на щит. Особенно активен был Владимир Кудрявцев, профессор Института психологии им. Л.С. Выготского РГГУ, который даже написал книжку «Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы», изданную в 1991 году тиражом 80 000 экземпляров. Интересно, что на своём сайте г-н Кудрявцев ещё в декабре 2013 года признавался, что «примерно с момента выхода книжки я «закрыл тему» - для себя… Что касается теории проблемного обучения, то наиболее энергично и продуктивно она разрабатывалась в СССР и ряде стран Восточной Европы в 60-80-е гг. XX века. В настоящее время принципы проблемного обучения чаще используются для построения и интеграции различных моделей развивающего образования».

Иными словами, революционные новации г-на Боровикова – это «старый скворечник для новых мыслей» (слова профессора Кудрявцева), который в нашей стране, по меньшей мере, дважды пытались приспособить для пользы дела и дважды отказывались от него. Сейчас, по словам ректора НовГУ, около 10 вузов в России (из полутора тысяч) применяют практику «проблемно-ориентированного обучения в продуктовой логике». Наш университет намерен составить им компанию. Вот только делается это, судя по всему, наскоком. Ведь ничего про инновацию абитуриенты не знали ни в школе, ни поступая в НовГУ.

Геннадий РЯВКИН

Поделиться: